以不同；咨询师可以在一个存在主义的大框架内选择不同的技法，组成一个完整干预的不同阶段。

    针对小赵老师的情况，这一阶段，南祝仁选择进行【意义重构】。

    南祝仁想了想道：“你刚刚好多次提到，你觉得‘现在给学生做咨询’是没有意义的；哪怕做了咨询，你也觉得现在给学生做的咨询的质量比不上以前。”

    “……对。”

    南祝仁皱起眉头，做出了一种带着疑惑的、似笑非笑的表情。

    他道：“注重‘咨询质量’，这是‘咨询师’考虑的问题啊。”

    “可是，小赵老师你现在是‘心理老师’，而不是‘咨询师’了啊。”

    小赵老师眨了眨眼睛，脑子有点短路。

    然后，不由自主地张开了嘴。

    ……

    不同的职业，对“意义”的界定不一样。

    医生觉得救命治人有意义、消防员把救火防灾做意义、军人以保家卫国为意义。

    那，老师呢？

    不管是什么，显然眼前的小赵老师在意义的界定上有些钻了牛角尖。

    “‘咨询质量不好’，‘没有在咨询中给来访者以足够的帮助’，这些会让心理咨询师感到挫败——是理所应当的。”

    南祝仁道：“但，小赵老师你现在已经是‘心理老师’了呀，与‘心理咨询师’相比较……你算是转行